针对目前小学生德育评价存在的目标异化、信效度不高、评价框架简单无序、评价方式单一片面等问题，提出构建小学生德育评价体系的5项基本原则：1）遵循社会主义核心价值观，发挥德育评价指导作用；2）遵循学生成长规律，一体化设计评价内容；3）坚持多种评价方式相结合，促进学生知情意行相统一；4）坚持评价主体多元化，形成“三位一体”综合评价体系；5）坚持评价方法多样化，增强德育评价信效度。以“新时代好少年1+N”德育校本课程体系为基准点，构建包含4个一级指标、16个二级指标的“新时代好少年”德育评价体系。该体系具有开放性

新课标是以核心素养为纲的“目标一族”，那么核心素养又是什么呢？核心素养是指学生完成课程学习之后而养成的正确价值观、必备品格与关键能力，具有整体性、情境性与反思性的特征。 所谓整体性，意味着核心素养是在特定情境下应用或运用所学知识解决实际问题的综合表现，核心素养尽管可以分开说，但各个素养是整体、协同发挥作用的，任何由某个知识点或技能发挥作用的单一素养都是无法满足于真实情境中解决复杂问题的需求；所谓情境性，意味着核心素养的表现或作用发挥都离不开真实情境，换句话说，脱离真实情境而解决了问题或完成了任务，这不能

熊秋菊 上海市长宁区教育局局长 【选编者按】 教育评价不仅仅局限于甄别，而是从诊断开始，经过指导、监控与评估，对同一性质不同区域、不同历史的学校，实行分类管理、精准赋能、差异监管。2009年9月，陈聪富撰写的《学校发展性督导》专著，将“学校发展性督导”定义为：“教育督导组织者和学校，在一定的法律法规政策前提下，以科学发展观为指导，运用法治和民主的方式，对学校发展的理念与目标、技术与策略、过程与水平，进行诊断、指导、监控与评估，以促进学校依法办学、自主发展、品质提升的督导活动。”把“诊断”列为学校督