本文于2012年6月获得“浙江省人民政府第四届基础教育教学成果一等奖”。在2007年11月至2011年5月的三年半期间，本人担任温岭市教育局教学研究室、教育科学研究室主任，开展了“学校发展性督导”“教学质量发展性评价”的理论研究与实践探索。率先提出并论证了“快乐学习·智慧教学·品质管理”这一命题；率先建构并实践了“区域教学质量发展性评价标准”；率先倡导并试行了“有效课堂的基本标准”；实践并探索了动态的教学质量评价机制。今天转发此文，旨在为建设具有中国特色的教育评价新体系，提供一点借鉴。

二十多年前的2002年上半年，编者所在的温岭市人民政府教育督导室开始探索“学校自主发展性督导评估”制度。2003年3月，温岭市人民政府教育督导室、温岭市教育局联合出台并运行了《关于自主发展性学校督导评估的若干意见》（温政教督［2003］8号）。2009年5月，编者以自主发展性学校督导评估实践为基础，出版了《学校发展性督导》专著；2009年8月，印发了《关于学校自主发展性督导评估的实施意见》（温政教督〔2009〕9号）；同年，台州市、浙江省的学校发展性评价现场会均在温岭召开。

2022版新课标以核心素养为导向，推动知识本位的课堂走向素养本位的课堂。这对一线教师提出了新的挑战和要求。在深化课程教学改革过程中，教师需要思考三个问题：我是谁？我要去哪儿？怎么抵达？ 我认为，在人工智能狂飙突进、基础教育深刻转型的当下，教师要牢牢把握“未来教师”这一定位。未来教师要奔赴的目标就是通过学习方式变革，实现素养本位的课堂教学。