新课标是以核心素养为纲的“目标一族”，那么核心素养又是什么呢？核心素养是指学生完成课程学习之后而养成的正确价值观、必备品格与关键能力，具有整体性、情境性与反思性的特征。 所谓整体性，意味着核心素养是在特定情境下应用或运用所学知识解决实际问题的综合表现，核心素养尽管可以分开说，但各个素养是整体、协同发挥作用的，任何由某个知识点或技能发挥作用的单一素养都是无法满足于真实情境中解决复杂问题的需求；所谓情境性，意味着核心素养的表现或作用发挥都离不开真实情境，换句话说，脱离真实情境而解决了问题或完成了任务，这不能

熊秋菊 上海市长宁区教育局局长 【选编者按】 教育评价不仅仅局限于甄别，而是从诊断开始，经过指导、监控与评估，对同一性质不同区域、不同历史的学校，实行分类管理、精准赋能、差异监管。2009年9月，陈聪富撰写的《学校发展性督导》专著，将“学校发展性督导”定义为：“教育督导组织者和学校，在一定的法律法规政策前提下，以科学发展观为指导，运用法治和民主的方式，对学校发展的理念与目标、技术与策略、过程与水平，进行诊断、指导、监控与评估，以促进学校依法办学、自主发展、品质提升的督导活动。”把“诊断”列为学校督

“核心素养”视域下的家校共育如何实施？2022年7月11日，温岭市大溪镇中心小学召开主题研讨会。浙江省教育学分会会长、浙大教授、博士、博导肖龙海，教育学分会副会长、温州大学教育学院教育系书记、副教授、硕导、全国家庭教育先进个人周奇，教育学分会副秘书长、浙江省教育现代化研究与评价中心兼职研究员、浙江省督学、台州正乐教育首席专家陈聪富等应邀参加了研讨会。