心理健康：当前区域教育亟需改革首要的迫切的重大的课题

——区域教育被问卷者最强烈的心声

大正乐新 陈聪富

杭州正乐新评价服务有限公司（简称“大正乐新”教育），受邀开展教育强国背景下区域教育“十五五” 规划编制的前期研究、参与区域教育高质量发展综合改革咨询意见研制。为了深入了解区域教育的现状与水平、挑战与机遇，为编制好“区域′十五五′教育事业发展规划”、基础教育综合改革咨询意见奠定基础，2024年7月16-31日，“大正乐新”教育与区域教育局一起，开展了区域教育满意度与教育改革发展状况问卷调查活动。

调查问卷主要包括：被问卷者的基本信息；区域教育满意度调查（单选题），共设计16道题目，涉及各级各类教育、教育的各个方面以及各类主体的满意度；区域教育紧迫性与需求度调查（多选题），共设计9道题目，涉及教育改革、强市建设、质量提升、评价改进等各个方面；区域教育综合改革集中度调查，设计了一个题目，征集当前改革亟需破题的重大课题。

“大正乐新”教育选取的问卷对象。乡村城镇的幼儿园、小学、初中、普高、职高各1所学校的教师（528位）及学生家长若干（581位）；各级各类学校校长（72位）、幼儿园园长（20位）；教育局行政、事业机关干部（49位）；兼职督学及社区各界人士（90），共计1291人参加了问卷。

尽管，当前区域教育仍然受中考、高考等考试评价的制约，“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的评价痼疾还未得到有效改善。但问卷结果显示，区域教育人的认知水平与价值趋向，与党和国家的政策导向、教育理论研究成果、时代发展趋势具有较高的一致性，可喜可贺的。现将部分问卷调查结果简析如下：

一、对区域教育、区域内各类教育的满意度

表1 区域教育满意度统计表

本题设置县域教育（综合）1个、各类教育10个的满意度问卷，满意度结果见表1。统计显示：1）总体上被问卷者对县域教育（综合）具有较高的满意度，得分为4.12（五分制，以下同）。2）对各类教育的满意度，相对较好的是学前教育为4.18，相对较低的是民办教育、家庭教育、托育保育、社区教育与普通高中教育，分别为3.97、3.98、4.00、4.02和4.03。3）被调查的五类主体中，对本区域教育（综合）满意度最高的是校长主体为4.36，其次是教育局机关4.24，满意度相对最低的是督学与社区各界人士4.03，说明督学与社区各界人士对区域教育的要求更高。

二、区域教育改革与发展主题性紧迫性的认同度

从本题开始所设置的9个题目，8个多选题，1个开放题，主要调查各类主体对区域教育改革与发展、强市建设与质量提升的主题性、紧迫性问题的认同度。下面选取四个主题进行分析。

（一）当地教育改革最需要改进的三个项目

下图为第20题，设置15个选项，要求被问卷者选出当地教育改革最需要改进的三个项目。统计排序如图1。

图1 区域教育改革与发展主题性紧迫性的认同度排序

上图1显示：

1）教育公平与优质、教师专业与发展、教育立场与信念是当前教育改革最需要改进的三大主题，所占的比例分别为46.24%、34%、32.07%。；公平与优质是时代主题，教育专业与发展是教育质量提升的杠杆，这两项分列第一、第二是在情理之中。教育立场是教育工作者在教育活动中所采取的基本态度和原则。它反映了教育工作者对教育目的、教育内容、教育方法以及教育评价等方面的看法和选择。教育信念是教育工作者对教育本质、教育目的和教育价值的深刻理解和坚定信仰。它决定了教育工作者在教育实践中的行为准则和价值取向。教育立场与信念对教育实践具有深远的影响。它们决定了教育工作者在教育活动中的行为准则和价值取向，并影响着教育目标的实现和教育效果的提升。教育立场与信念位列区域教育急需改革的第三位，是对教育回归本源，实施素质教育的急切期待。

2）前三大主题加上立德树人与全员德育、教学改进与课堂优化、项目化学习与创造性思维、英才教育与学生特长、领导作风与水平、精准赋能与自主发展、评价改革与全面发展，成为当前教育改革亟需改进的十大主题。

（二）教学方法最需要改进的三个方面

    下图为第23题，设置12个选项，要求被问卷者选出教学方法急需改进的三个方面，统计排序见下图2

图2 区域教学方法急需改进的三个方面排序图

上图2显示：

1）个性化教学、实践与应用、批判性思维培养是教学方法最需要改进的前三项，所占的比例分别为60.11%、42.84%、34.84%。在当今的教育评价本质上是考试评价的情形下，个性化教学、实践与应用、批判性思维培养，符合创新型人才培养的时代趋势，改进显得特别重要、特别迫切，尤其是个性化教学所占比例比排序第二的实践与应用高出17.27个百分点，足以说明个性化教学的紧迫性。智能时代的到来，因材施教、个性发展必将成为现实。

2）项目化学习、合作学习处在第四、第五位，所占比例分别为29.74%、26.1%，与理论界的倡导具有较高的趋同性。但，跨学科教学处在第九位，与新课程要求学科融合教学有一定的差异，值得反思。

（三）教师专业发展最需要支持的三个项目

    下图为第24题，设置15个选项，要求被问卷者选出教师专业发展急需支持的三个项目，统计排序见下图3.

图3 教师专业发展急需改进的三个项目排序图

上图3显示：

1）拥有“资源共享”权利、获得“持续教育机会”占比分别为51.2%、49.5%，位列教师专业发展急需支持的前两项，说明教师的持续学习与不断进取，是教师专业发展的首要因素，需要得到学校、政府以及社会各界的大力支持。2）“心理健康支持”排在教师专业发展最需要支持的第三项，占比为39.04%，比排在第四位的“研究支持”26.1%，高出13个百分点。这说明无论是校长、教师还是家长，都普遍认识到“心理健康支持”在教师专业发展中的重要地位。反映了社会各界对心理健康问题的关注度正在提升，意识到心理健康不仅关乎个人福祉，也是教育质量的关键因素之一。随着教育改革的深入，以及社会对学生心理健康问题的日益重视，建立健全的心理健康支持体系，为教师和学生提供及时有效的心理援助，已成为亟待解决的问题。3）教师专业发展中的“理想信念重塑”处在第七位，占比为18.44%，需要引起高度重视。“理想信念重塑”未进入前五或前三，说明区域的教育与培训，更多地侧重于教学技能提升、学科知识更新、教育技术应用等直接关联日常教学工作的方面。这一问卷结果不仅揭示了“理想信念重塑”在教师专业发展中的相对地位，也提示了当前教育体系在教师专业发展和个人成长方面可能存在的问题和挑战。它提醒我们，要更加重视教师的个人价值观和职业信念的引导与支持，促进教师的全面发展，以更好地服务于教育事业。

（四）学生评价体系最需要强化的三个项目

下图为第25题，设置14个选项，要求被问卷者选出学生评价体系最需要强化的三个项目，统计排序见下图4。

图4显示：

1）多元化评价、发展性评价、个性化评价是学生评价体系最需要强化的前三项，占比分别为66.15%、48.41%、45.78%，足以说明这三项评价在当今教育评价改革中的重要性。特别是“多元化评价”需求度占比，比位列第二位高出17.74个百分点，这在“一把尺子”评价所有学生的今天，显得特别迫切。2）情感态度评价、自我评价与公平性分别处在第四、第五位、第六位，具有较高的趋同性，特别是情感态度评价位列第四，占比达到25.02%，这说明需要更多地关注学生的心理与情绪、精神与生命的成长，亟需管理者引起高度重视。3）创新能力评价处在第七位，占比只有“16.73%”，反映了当前学生评价体系中对于创新能力评价的重视程度还有待提高，值得引起深刻反思。随着社会的快速发展和科技的日新月异，创新能力已成为衡量人才质量的重要指标之一。加强“创新能力评价”对于培养学生的创新意识和实践能力具有重要意义。当前教育改革正朝着素质教育的方向迈进，而创新能力评价正是素质教育的重要组成部分。通过强化这一评价项目，可以推动教育改革的深入进行。

图4 学生评价体系最需要强化的三个项目排序图

三、当前区域教育亟需改革破题的重大课题

    下图为第28题，为开放题，要求将被问卷者认为的当前区域教育亟需改革破题的重大课题，写入问卷，可以1个或若干个，也可以不写。由问卷平台自动识别关键词，见下图5。

图5区域教育亟需改革破题的重大课题词汇图

上图5显示：

 1）在全体1291份问卷中（其中420份无作答），认为当前区域教育亟需改革破题的重大课题，相同观点出现频率最高的是心理健康，心理健康成为当然区域教育改革亟需破题的首要的迫切的重大课题。问卷结果反映出心理健康问题在学生群体中的普遍性和紧迫性，这与国家层面对学生心理健康问题的关注是一致的。教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中明确提出，心理健康问题已逐渐从成人、职业群体扩展延伸至大中小学生群体，并呈现“低龄化”发展趋势。党的二十大报告中提出要“重视心理健康和精神卫生”，体现了国家对青少年心理健康的高度重视。将心理健康作为教育改革的首要课题， 说明教育改革正逐步从传统的知识教育向关注学生全面发展转变，特别是重视学生心理健康和个性化发展。这与教育部提出的“五育并举促进心理健康”的理念相呼应，即通过德育、智育、体育、美育和劳动教育全面培养学生的心理健康。未来的教育改革需要更加注重学生的全面发展，包括心理健康方面。教育政策制定者、学校管理者和教师需要更加关注学生的心理需求，提供更加全面和有效的心理健康支持和服务。

2）教育公平与教育质量也是当前区域教育亟需改革破题的重大课题。教育公平不仅是社会公平的重要基础，也是促进社会公平的重要力量，它通过缩小收入差距、为人的发展提供基础，以及作为国家基本教育政策，不断满足人民日益增长的教育需求。教育质量衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。教育高质量发展成果由人民共享，它不仅表现为过程上的共建共治，每一个具体个人直接或间接地参与高质量教育发展过程，同时每一个具体个人都将是教育高质量发展成果的共同分享者、受惠者。在新时代背景下，人们对教育公平的需求不再满足于只是享有教育机会，而是希望拥有公平的、优质的教育。因此，教育公平与教育质量的结合，不仅是社会发展的要求，也是人民对美好生活向往的体现。