孔晟 · 陈聪富

【编者按】“校共体”与“教共体”是近几年来的高频词。在浙江温岭，“校共体”一词最早出现在2006年3月印发实施的“温岭市团队学校共同发展督导评价制度”之中。2007年11月至2011年5月，本人曾任温岭市教育局教研室、教科室主任，期间提出并实践“教学发展共同体”的主张，遵循边实践边研究的原则，取得可喜的成效。相关的理念与价值、内容与方式、路径与机制，分别在市、省两级教研教科会议上作过推介。后因工作岗位的变动，由孔晟同志执笔，以《教学发展共同体的区域实践研究》为题申报省级教科成果，获得教育科学研究优秀成果一等奖。

三天前，本号发表该获奖成果的主要内容，阅读量将要突破1万；前天发表的《教学发展共同体区域实践的研究内容》，也有较高的流量。今天转发该成果报告的第四部分《教师发展共同体的区域实践探索》，敬请批评指正！

培养和构建一支高素质的优良师资队伍是当今世界各国政府和教育改革人士共同关注的问题。联合国教科文组织“第45届国际教育会议”的中心议题就是“加强在变化着的世界中教师作用之教育”，建设高质量的教师队伍已经成为一个与国家的发展、民族的兴旺息息相关的大事。

社会信息化不断冲击着学校班级授课制和传统教学方式，新课程改革不断催赶着每位教师的专业成长，转型发展的中国和迅息万变的世界不断考验着教育工作者的智慧。教育教学质量的提高必须要建立在专业化基础上。教师专业发展是教学发展共同体所关切的核心问题。教学发展共同体的三大平台共同直接指向促进教师的专业发展，其中教师发展共同体是直接致力于学科教师的专业成长和专业发展，是教学发展共同体组织体系中最为核心部分。由于各学科之间存在明显的专业差异，而且越往高段越明显。教研室岗位编制基本按学科设置，教研室大量的工作是分学科开展的，教研员的生命就在于各学科教师的认同。因此，教师发展共同体的成立时就是充分考虑这一客观实际，对应十一个高考学科分别设立学科教研共同体（对外直接以学科命名，以示区别）。

一、确定指导思想与活动原则　　

奉行“共同引领”的理念，激发教师群体智慧，引领区域教学研究方向，探索教育教学规律，促进教师专业发展，提升学科教学品质，驾驭日新月异的学科教学，满足学生成长与发展之需，营造尊重互动，民主包容，百花齐放，和谐共进的学科教研文化。　　

共同体活动坚持实效性原则，把师生发展需求放在第一位；坚持可行性原则，做到先易后难、先急后缓、先重后轻，充分考虑师生的承受能力，稳步推进；坚持引领性原则，挖掘学科核心价值，增强教研的开放性和科学性。　　

二、设定价值取向与工作目标　　

（一）提升教师的专业价值

致力于减少教师重复和机械的工作负担，倡导做一个愿教、善教、乐教的教师，形成一种积极和谐的职业生态，提高学科教师的专业自信度和职业认同度；推出一批有更高追求的名师和骨干教师；培育若干名在台州市及至省内有一定影响力的风格教师，提升教师的专业价值。　　

（二）提高学生的学科认同度

通过发挥教师学科教学魅力等途径吸引学生，使学生能体味到学科的学习意义和学习成就感，提升在学生中的学科地位，为开发和吸引文科优质生源作出贡献。　　

（三）赢得应有的学科地位

力争在台州市范围内“三考”（台州联考、省会考、高考）成绩同比有所提高，高考成绩与先进县市的差距有所缩小。　　

（四）提炼成熟的教研成果

推广先进经验和教研成果，初步形成具有学校特色的学科品牌。有数量可观的论文在各级刊物发表，有若干个课题立项和结题。　　

（五）培育有效的教研机制

初步形成教师主动参与的学科教学研究制度和机制，初步形成引领区域学科教学的团队系列活动，初步打造具有学科特色的教研品牌。营造一种学先进、创特色、开放包容的教研气氛，提高学校对本学科的关注度。　　

三、学科教研共同体的主体任务

（一）厘清学科教学问题

一是学科摸底调查。通过教学现状调查，教学质量诊断，全面了解当前教学现状，包括师资情况、学生状况、教学质量、学科生态等，找出教学问题所在及制约教学质量提升的主要因素。

二是教学问题清理。尝试判定问题的轻重缓急和难易程度；分析教师的必要负担与不必要负担；反思教学的有效性，哪些是有助于学生学习，哪些是无效的甚至是负效的。　　

三是任务菜单罗列。根据问题的难易、轻重、缓急列出教学问题清单，以供大家合作研究参考。分析目前教师承担的工作任务的用时分配、替代性、急迫性，列出任务清单，供团队分工合作解决。　　

（二）优化学科教学常规　　

一是坚持学习研读。用新课程理念和知识武装头脑。重新研读标准，包括《基础教育改革发展纲要》、《高中课程方案》、各科《课程标准》、《省高考考试说明》、《省学科教学指导意见》、规定教材和教师参考用书等。　　

二是优化备课规范。倡导暑期备课，备学期、备单元、备课时；建议统一基本教学进度；尝试提供参考的课件、教学案、同步练习、单元练习、学期测试卷、每周时事要闻等。　　

三是开展课堂观察。改进听评课制度和方式，学习专业化的课堂观察手段，以此分析课堂教学的有效性，提高听评课的实效。　　

四是加强命题研究。组成命题指导小组，逐步规范使用各种学生练习与测试用题，基本保证命题方向的正确性和命题思路的科学性，切实提高教学的针对性和有效性。　　

五是推进复习课研究。复习课与新课有共性，更有其有特殊性。对于占课时大半的复习课，大家普遍感到无所适从。复习题研究成果也不多，至今没有比较成熟公认的模式或方式。为提高复习教学质量，迫切需要开展复习课专题研究。　　

（三）促进教师专业成长　　

一是营造教师成长的良好环境。教学活动本质是一种认识活动，而思维的质量的保证是需要充裕的思考时间的。通过共同体活动为教师争取更多的时间和机会学习和实践新课程理念，试图改变当前普遍存在的教师忙于应付工作的状态，以及教师教育教学观念处于既没破旧又没立新的混乱状态。　　

二是鼓励教师创新课堂教学模式。根据各学科的特殊功能，结合学科教学实践经验和实际，运用新课程和新高考的理念指导教学，寻找既适合学生学习，又适合自身特点的课堂教学新模式。　　

三是制定教师专业发展个人规划。充分认识专业发展规划的重要性与必要性，全面分析自身的能力、特长、兴趣与专业需求，平衡个人需要、学校需求和学生需求三者关系，找到最佳结合点，各个层次的成员根据自身实际确立清晰的近远期专业发展目标，拟订行动计划。　　

四是倡导教学案例开发。教学案例开发是教师运用缄默知识、启迪实践智慧、实现自由选择反思、积累专业知识的重要途径和方法。熟悉教学案例的形式、开发案例的程序和策略，回顾自身教育教学经历，选择有意义的教学事件，开发一、两个典型的教学案例。　　

五是推动教师同伴指导。教师同伴指导作为校本教研的一种有效形式、教师专业发展的有效策略，受到学校和教师的广泛关注，我市有些学校的教研组在这方面取得了明显的成效。在进一步总结提炼典型经验的基础上，推广适合本区域实际的教师同伴指导模式，并将此作为推进教研组建设的突破口。　　

（四）助推学生自主学习　　

一是促进（研究）高效学习。课堂教学的有效性是教学的核心问题。什么样的课堂对于学生学习具有促进作用，如何实施“有效教学”，是一个永远找不到最佳答案的问题，但通过经常性地反思、研究与不断实验，总能找到相对满意的答案。　　

二是参组学生社团。提倡以教研组为单位，主动积极介入学校学生社团的组织工作，以高一学生为主，借助学校团委的力量，与学校社会实践活动和研究性学习安排相结合，组织能广泛植入学科元素的学生社团，以此提高学科的影响力，培养学科认同度，吸引和培养优质生源。　　

三是策划智能展示。借助全市性的“学生智能展示”活动平台，发挥学科优势和特长，策划学科智能展示项目，起到促进学生学习、提高学科地位、发挥学科专长的积极作用，坚持有效、规范、激励、节俭原则。　　

四是开发课程资源。按广义的课程资源来规划开发区域或校本课程资源，最大限度地利用校内课程资源，探索开发校外课程资源；开发具有个性特色的素材性课程资源，探寻有利的条件性资源。　　

四、学科教研共同体的工作方式

（一）从主体间关系看，实行平等合作制。英雄不问出处！不以年龄和资历论英雄，给每位参与者充分的活动空间和话语权。在参与行动中学习，在合作共事中提升。

（二）从任务落实来看，实行项目负责制。有团队项目和子项目；一般以学年为一个工作周期，分项目组独立策划并执行工作计划。以小组研究为主，团队研讨为辅。

（三）从工作路线来看，采用一线工作法。坚持从实际问题出发，不想当然。充分理解尊重一线教师的感受和意见。　　

（四）从依靠力量看，以自有力量为主，外部指导为辅。组织外出学习考察不是主要的，但是有必要的，当然要带着问题去学习，以研究的态度对待考察；同时要创造条件请专家来研讨和讲学。　　

（五）从活动形式看，灵活多样，不拘一格。有传统的会议交流法、现场研讨法、调查研究法，也可采用体现个性的沙龙式的自由论坛、网络交流，还可尝试采用内部刊物交流，总结、推广成果。总之，采用的形式以能最大程度发挥参与者的积极性和最大效率地解决问题为原则。建立学科教研QQ群与博客，探索创办教研内部刊物。

五、学科教研共同体的项目运作　　

各学科教研共同体由多个层次的教师组成，人数较多，如果按原有的主题研究，开几次集中研讨活动，或者请专家或者外出学习，结果是活动时热闹，归来后抛在脑后，很难转化为个人的实际行动。另外，全体成员参加的活动，参与程度难以深入，只有让每个人都能参与其中，每个人都有任务，促使其思考与实践，才能有触动。有必要将共同体分成几个活动小组，寻找大家都感兴趣的研究话题，开展形式多样，持续一段时间的研究实践。如何激发全体成员的积极性和创造力，实践教研共同体的活动宗旨，急需选择一种高效运转的工作机制。在这一思考过程中，“项目”一词进入我们的视线，管理科学中的项目管理很值得借鉴。项目运作，是借助管理科学“项目”一词，结合学科教研实践经验，创造性地运用“项目”动作推动学科教研共同体的有效实践。

“项目是组织进行的一个暂时性的努力付出，在一段事先确认的时间内，运用事先决定的资源，以产出一个独特（unique）且可以事先定义的产品、服务或结果。”（百度搜索）项目管理是运用管理的知识、工具、和技术于项目活动上，来达成解决项目的问题或达成项目的需求。”所谓管理包含领导（leading）、组织（organizing）、用人（staffing）、计划（planning）、控制（controlling）等五项主要工作。经过集思广益，我们确定了“策划项目·项目选人·人选项目·项目研究·成果推介”项目运作机制。

（一）“策划项目”

在共同体成员名单的正式公布之后，各学科启动制定三年规划和一年计划。期间，组织召开全体成员会议，根据各学科共同体活动的指导思想开展项目策划活动。策划项目是指在一定期限内，在全体成员的广泛讨论的基础上，由共同体核心成员策划若干个学科教学当期最紧要的研究项目，以此启动共同体研究活动。项目策划主要内容是搜集学科教学中教师普遍遇到的疑难问题，运用最新教育理念，确定三年研究项目菜单，并选择第一期研究项目。

（二）“项目选人”

是指在共同体成员范围内，根据研究的研究选择合适的项目领衔人。一个研究项目的完成质量很大程度上取决于项目领衔人的能力和执行力，而不同的研究项目需要不同专长的领衔人，因此，选择适合的项目领衔人是项目管理的关键环节。为此，在集体协调确定了第一期研究项目之后，经过共同体第一层次成员（部分第二层次成员）充分讨论；由学科教研员确定第一期研究项目领衔人集体名单；再由各领衔人根据自己的特长和兴趣，提出1至2项拟研究项目；最后磨合拟定项目领衔人。确定之后，由领衔人提出项目研究申报表。

（三）“人选项目”

是指在落实了项目领衔人之后，由全体成员自愿选报有兴趣参与的研究项目，再交项目领衔人选定项目组成员。上一环节“项目选人”中的“人”是指共同体成员中的名师骨干教师中的项目领衔人，而本环节“人选项目”中的“人”是指共同体成员中除了项目领衔人之外的其他成员。共同体是由共同价值取向的各层次教师自愿组成的生命共同体。学科教研共同体生命力的持续要依赖于各成员所参与的活动的吸引力及成员的主动性和积极性。因此，我们设计了“人选项目”这一环节，由共同体成员根据自己的兴趣特长，选择1-2个研究项目，交由学科教研员与项目领衔人，根据上报人数统筹确定每个研究项目的参与名单并在网上公布（参见）。

例1：高中政治教研共同体第一期研究项目选报结果

（四）成果推介

每一个研究项目从启动到结成正果，需要过程监控和取向引导。为此，我们通过成果的推动和推广（推介），保证每一个研究项目按照预定的计划完成并出成果。共同体要求每个项目有工作计划和时间表，参照教育科研课题管理方式，以做课题的形式，推动项目研究，在条件成熟的情况下，积极申报各级各类教研课题。比如，高中政治学科教研共同体第一期的五个项目，就有三个课题被列为台州市级教育科研课题和教研系统课题。其中，两个课题成果已经获得台州市级优秀成果并在市级以上推广。

六、学科教研共同体的保障措施　　

（一）组织纪律

共同体成员，是自愿参与团队的，有着共同的价值取向，应该具有高度自觉的组织纪律观念。共同体是一个开放的组织，对成员实行动态管理。以三年为期，根据表现调整共同体组织成员。

（二）物质保障

作为一个教育行政部门批准成立的业务性很强的非盈利性的研究团队，教育行政部门和所在学校要提供必要物力和财力保障，建议在学校预算中设立专项的教研专业发展经费。　　

（三）时空条件

建议学校在教学组织和管理中，对于共同体成员的课时量、排课时间的给予合理安排，为共同体成员的研究活动创造必要的时间和空间。　　

（四）激励措施

以一学年为单位（或一个项目工作周期），评价每位成员的工作态度和工作成效，评选一批先进分子和若干项研究成果，给予奖励和表彰。